recent
أخبار ساخنة

الدليل التربوي لأستاذ التعليم الثانوي

kadits
الصفحة الرئيسية





المقدمة


يهدف إصلاح النظام التربوي إلى تطوير مجموعة متكاملة من الوسائل والجوانب البيداغوجية قصد تحقيق جودة التعليم المبنية أساسا على نوعية الموارد البشرية التي تفرض نفسها كرهان استراتيجي وعامل حاسم لتلبية حاجيات التنمية المستدامة للبلاد.

وفي هذا المسعى يعتبر رصيد الخبرات المهنية المكتسبة في إطار التعليم رأس مال يتطلب الاستثمار في خدمة التحوير البيداغوجي حيث يرتكز الجهد أساسا على نجاعة نظام التكوين الذي خصصت له موارد مالية وبشرية هامة. غير ان الفائدة من الخبرات المهنية التي اكتسبها أساتذة التعليم الثانوي بمرور الزمن وبتنشيط المديرين والمفتشين تتطلب التوثيق والمراجعة والتحليل والتقويم قصد حمايتها من الزوال وبغية ضمان تحيينها ومسايرتها المستجدات التطور والعصر. ذلك ما ترمي إليه هذه الوثيقة التي تحمل عنوان "الدليل التربوي الأستاذ التعليم الثانوي" والتي شملت مجموعة هامة من الإرشادات البيداغوجية والقواعد المهنية التي تستهدف تحسين أداء الأساتذة عامة والمبتدئين منهم خاصة. ولهم أن يستنيروا بها في ممارساتهم اليومية لوظيفتهم مع العمل على تحليل هذه الممارسات قصد مواصلة استخلاص العبرة من التجارب واستثمارها في إطار التكوين المستمر داخل المؤسسة وخارجها بغية تحسين الأداء المهني وتحقيق جودة التعليم.
وزيرة التربية الوطنية - نورية بن غبريت.

هذا الدليل

كل سنة يقوم قطاع التربية الوطنية بتوظيف أعداد كبيرة من المدرسين الجدد بصفة التربص أو الاستخلاف، وتنظم لهم دورات تكوينية تحت إشراف المفتشين لتحضيرهم للمهنة. والملاحظ هو أن الممارسات المهنية تتطور وتنمو والخبرات المكتسبة تحتاج إلى تدوين يحفظها من الضياع والزوال ويسمح برسملتها في إطار برامج التكوين وعملياته. إن الصفة الاحترافية للأستاذ أثناء ممارساته المتجددة لعملية التعليم تتطلب العناية بضبط القواعد المهنية التي أثبتت نجاعتها، وفي نفس الوقت لابد من إخضاع هذه القواعد للفحص و التطوير والإثراء بالاستناد على الرصيد المكتسب والعمل بمنهجية تحليل الممارسات المهنية لعمل الأستاذ في القسم.ذلك ما تتطور به هذه المهنة النبيلة... وهذا الدليل المهني نضعه بين أيدي الأساتذة كمرجع تكويني ومنهجي للأستاذ يعتمد عليه وهو يتضمن إرشادات عملية ونصائح مهنية روعيت فيها معايير التركيز والإيجاز والوضوح لمساعدة الأساتذة والمبتدئين منهم خصوصا، الأمر الذي يسهل عليهم مباشرة عملهم في التعليم. 
تهدف الإرشادات التي تتضمنها هذه الوثيقة إلى العمل على استمرارية التكوين والأخذ بيد الأساتذة المعنيين على أسس مستقاة من التوجيهات الرسمية و من تجارب وردت في أدبيات تربوية متعددة تعكس ما يمكن استخلاصه من قواعد يلح عليها المفتشون عند زياراتهم للأساتذة في أقسامهم أو في ندوات التكوين أثناء الخدمة. وما هذه الوثيقة إلا ملخص لما يسديه المختصون في التربية عامة والمفتشون خاصة من نصائح وتوجيهات للأساتذة. وللاستفادة من فحوى هذه الوثيقة ، نضعها بين أيدي الأساتذة المعنيين ونحثهم على الإطلاع عليها والعمل بها ؛ وفي نفس السياق ندعو الأساتذة المنسقين إلى برمجة جلسات تنسيق لتناولها في إطار التكوين الداخلي؛ وإدراج بعض محاور المذكرة المرفقة في إطار برنامج التكوين أثناء الخدمة، حسب الحاجة. تبقى هذه المبادرة محل إثراء وتطوير يندرج في مساعي ضمان مردود التكوين وأثره على الفعل التربوي.
مدير التعليم الثانوي العام والتكنولوجي - عبد القادر میسوم.

الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية
وزارة التربية الوطنية

الأسس البيداغوجية

   المحــــــور 1 - السلوكات المهنية العامة:   
 
    أ - المتطلبات:
  • يطلب من الأستاذ أن يدرك أن الاستقامة والصدق والأمانة والعدل والحلم والحزم والانضباط والتسامح وحسن المظهر وبشاشة الوجه هي السمات الرئيسية التي يجب أن تطبع شخصية الأستاذ. 
  • الرقيب الحقيقي للأستاذ ضميره اليقظ.
   ب - إرشادات تربوية:
  1. كن قوي الشخصية.
  2. أحرص على أن تكون قدوة حسنة لتلاميذك خاصة وللمجتمع عامة. 3. احترم غيرك لتحترم وعامل الجميع بطريقة بناءة.
  3. تجنب العنف بكل أشكاله وانبذ العقاب البدني ومارس الحوار بحكمة و رفق وتفكير سليم وبناء. 
  4. ابق مخلصا لمهنتك واثقا في نبل رسالتك.
  5. اعدل بين التلاميذ واحرص على نفعهم و تعليمهم وتربيتهم وتوجيههم بما يرشدهم إلى طريق الخير وأعنهم على اكتساب المهارات وحب التعلم المستمر والمواطنة الصالحة. 
  6. اضبط نفسك بلا غضب ولا انفعال في تقويم الاعوجاج وإصلاح الأخلاق.
  7. أحرص على ربط العلاقات الإنسانية الطيبة مع التلاميذ والأولياء والفريق التربوي والإداري لما لها من مفعول طيب في إنجاز الأعمال وتقبل الظروف. 
  8. تقبل الملاحظات بصدر رحب إذا كان الهدف منها تعديل سلوك أو تصحيح خطا متكرر. 
  9. ابق على المودة والاحترام ولا تكثر من العتاب العقاب كي لا يصبح تأنيبا.
  10. اعتمد الصراحة للتغلب على ضعف النفس. 
  11. اعتذر إن أخطأت فالعيب في عدم الاعتراف بالخطا۔ 
  12. لا تجب التلاميذ عن مسألة وأنت غير متأكد من صحة الإجابة، بل اعتذر وعدهم بالبحث والإجابة في اللقاء القادم، واطلب منهم أن يبحثوا عنها بدورهم. 
  13. كن مسامحا ومفضلا لإصلاح ذات البين عند حدوث مشكلة علاقات.

   المحــــــور 2 -  أسس الفكر البيداغوجي:   

    أ - المتطلبات: تطوير الممارسات البيداغوجية والمهنية يعتمد على التمثلات التي يستعين فيها الأستاذ بالفكر البيداغوجي والثقافة التربوية.
   
   ب - إرشادات تربوية:
    ميز بين الطرائق البيداغوجية التي تقدم تحت مسميات مختلفة ومن أهمها: 
    1. البيداغوجيا الإلقــــــــــــــــانية: تقوم على عرض المضامين والمحاضرات. وهي روتينية تعتمد على التلقين التقليدي. قد تتسبب في الممل لدى التلاميذ.
    2. البيداغوجيا السـلــــــــــــــوكية: تعتمد عموما على تحقيق الأهداف الإجرائية من خلال طرائق التنشيط المجزأة وترويض التلميذ. تصلح للتعلمات البسيطة لكنها تقلل من استقلالية المتعلم ولا تسمح له بالادراك الجانب الشمولي للنشاط بسبب كثرة الأهداف الإجرائية المتزامنة التي ينبغي بلوغها.
    3. البيداغوجيا الاجتماعية البنائية:
    تعتمد على أحدث أساليب التعليم والتعلم حيث يقوم المدرس بدور المنشط (لا الملقن مجتهدا في مساعدة المتعلم على اكتساب كفاءات أساسها بناء معارفه بنفسه من خلال وضعيات تستند على الاكتشاف و طريقة المحاولة والخطإ وتصحيح خط التمثلات التي لا يخلو عقل المتعلم منها مرتكزا عليها للوصول إلى التعلم والاستقلالية.
     
    ميز بين مستويات الأهداف (الغايات والمرامي والأهداف).
    • الغــاية Finalité: هي الغرض البعيد المدى وتحدد على مستوى السياسة العامة للدولة.
    • المــــــرمــى But: وهي الغرض الذي يحدد على مستوى كل برنامج تعليمي للتقرب من الغاية.
    • الهدف Objectif: الغرض من المادة التعليمية أو الدرس لتحقيق المرمى الذي يحدده البرنامج التعليمي، وله مستويات ثلاث:
    • الهــــــــدف العـــام: ويعبر عما تقصده المرامي في البرنامج. الهدف الخاص: ويعبر عن مقاصد مكونات البرنامج.
    • الهـــدف الإجـرائي: ويعبر عمليا عن مقاصد الدرس.
    ميز بين البرنامج والمنهاج: تشترك التعاريف المختلفة عموما فيما يلي: 
    • البرنامج Programme: الكفاءات المستهدفة + مضامین (المادة) + المواقيت.
    • المنهـاج Curriculum: وثيقة تربوية مكتوبة تضم مجموع المعارف والخبرات التي يستعملها التلاميذ، وتتكون من عناصر أربعة: الأهداف المعرفة + أنشطة التعلم + التقويم = البرنامج + الطرائق + التقويم.
    مارس أنواع التقويم مع التمييز بين أهمها: 
    • مراقبة مسـتـمــرة: وهي اجراء بيداغوجي يهدف إلى تقييم أداءات المتعلمين بكيفية مستمرة تمكنهم من تعرف إمكانياتهم ومردودهم والعمل على تطويره.
    • التقويم التشخيصي: وهو يأتي في بداية السنة او المحور او الحصة للكشف عن المكتسبات القبلية التي يتطلبها بناء الكفاءات المستهدفة.
    • التقويم التكــــويني: ويأتي أثناء مسار التعلم. وهو يستهدف تفاعل التلميذ مع التحصيل والتكوين لبلوغ التعلم.
    • التقويم التحــصيلي: وهو يأتي عموما في نهاية مرحلة تعلمية بغرض إثبات مدى التحصيل على مستوى محدد أو التأكد من اكتساب كفاءة معينة. 
    • التقويم المعياري: وياتي في نهاية طور دراسي على شكل امتحان نهائي للحصول على شهادة. 
    ميز بين الكفاءة والقدرة: 
    • الكفاءة Competence: امتلاك مجموعة آليات أدائية وقدرات تظهر عندما تمارس في وضعيات مندمجة لموارد تستعمل في حل مشكلة. 
    • القــــــــــدرة Capacité: ما يستطيع الفرد القيام به بالفعل (كالمشي - الكلام - الكتابة) أي جملة إمكاناته. 
                • الكفـــــــــاءة = مجموعة قدرات + موارد + وضعية إدماجية + حل مشكلة. 
                • الكفاءة قابلة للتقويم من خلال إخضاعها لمعايير و مؤشرات تدل على مدى اكتسابها.
                • القدرة غير قابلة للتقييم لأنها غالبا ما تكون كامنة لدى الفرد في صورة استعداد فطري يتطلب فرصا للتدريب.
    • المعـیـــــــار Critère: وصف للسمات والخواص (مثل: الجودة، النجاح، الرضا، الخ) التي يتم تقييمها في مهمة محددة، أو هي مجموعة المحكات التي يتم الرجوع إليها لتقويم مستوى أداء التلميذ. تساعد هذه المحكات المقيمين ليحافظوا على موضوعية التقييم، كما أنها تقدم للتلميذ معلومات مهمة عن الأداء المتوقع منه ، وتضع أمامه هدفا يسعى لتحقيقه. 
    • الـمؤشر Indicateur: هو دليل وصفي (مثل: مقبول، جيد، الخ) أو عددي (مثل المعدل أو النسبة المئوية، الخ) يعبر عن مدى تحقيق معيار وفق نتيجة تحليل نشاط وفق معين مثل تحليل الكفاءة أو مرحلة من مراحل اكتسابها، أي سلوك قابل للملاحظة يمكن من خلاله التعرف عليها، وبالتالي يسمح بتقويم مدى التقدم في اكتسابها. إنه علامة محتملة لحصول التفاعل بين تنمية القدرات وبين المعارف وبذلك يشكل نقطة التقاطع بين القدرات والمضامين المعرفية.
     ج - جدول مقارنة بين المقاربات الثلاث المعروفة:

       المشروع التربوي :Projet Educatif:

    خطة تسعى إلى تحقيق أهداف معرفية مهارية ووجدانية تترجمها حاجات ومشكلات يسعى التلاميذ إلى بلوغها عبر عمليات منظمة.

    ملاحــــــــظة: يبقى على الأستاذ توسيع اطلاعه في المجالات المتعددة الأخرى للفكر البيداغوجي والتي لا يتسع لها هذا الدليل الذي نريده ان يكون عمليا۔


       المحــــــور 3 - الكفاءات العشر للتدريس:   

       أ - المتطـلـبــــــــــات: الالتزام بالقانون التوجيهي للتربية الوطنية والمرجعية العامة للمناهج والنصوص الرسمية الأخرى والكفاءات التي تتطلبها مهنة الأستاذ.

       ب - إرشادات تربوية:
      يؤدي الأستاذ مهامه على أساس المرجعيات العامة للمنظومة التربوية وعلى أساس الكفاءات العشر المستخلصة منها كالتالي:
      1. يتصرف بصفة موظف الدولة فينفذ المهام الموكلة إليه بمسؤولية ويتعامل بالأخلاقيات التي تتطلبها المهنة ويحافظ على مظهره العام و اتزانه وثباته الانفعالي. 
      2. يتحكم في المواد التي يدرسها ويسعى في اكتساب ثقافة عامة جيدة ويحين معارفه باستمرار في إطار التكوين الذاتي والمتبادل والتكوين أثناء الخدمة.
      3. يتحكم في اللغة العربية باعتبارها اللغة الرسمية ولغة التدريس والتواصل 
      4. يتصور وينفذ التعليم الذي يؤديه متمثلا مهنته ومحللا قيم التعلم ومضمون المادة الدراسية وحريصا على التعلم الذاتي. 
      5. ينظم عمل القسم مصمما خططا فصلية ويومية منتمية للمقرر الدراسي موفرا للبيئة المادية والنفسية الحافزة في القسم منمية مهارات المناقشة والحوار لدى التلاميذ بمشاركة الفردية والتعاونية للجميع في جو منضبط موظفا للسبورة كتابة وتنظيما ومنوعا للتقنيات المستخدمة في التعليم.
      6. يقوم عمل التلاميذ منوعا أساليبه ،مستثيرا دافعيتهم للتعلم، مشخصا مظاهر القوة والضعف منذ بداية العام الدراسي. 
      7. يتحكم في تكنولوجيات الإعلام والاتصال ويستعملها في التدريس. 
      8. يعمل في فريق ويتعاون مع إدارة المؤسسة والمفتشين والأولياء وشركاء المؤسسة.
      9. يتعامل بأدب واحترام في علاقاته مع رؤسائه وزملائه وتلاميذه. 
      10. يعمل على تنمية الحس المدني لدى التلاميذ وتنشئتهم على قيم المواطنة ومبادئ العدالة والإنصاف والتساوي في الحقوق والواجبات والتسامح وروح الاحترام والتضامن.
         المحــــــور 4 -  كيفية تنفيذ المناهج:   

       أ - المتطـلـبــــــــــات: يتطلب إنهاء المناهج اعتماد استراتيجية ترابط الدروس وتكاملية المواد وحسن استعمال التدرجات والتوزيعات السنوية للمناهج وتكييفها. 
      • ماذا نقصد بالتدرج؟ التدرج أداة لتسيير زمن القسم ، وهو ورقة طريق تتمثل في تنظيم توقعي لإجراء مقاطع لبرنامج متابعتها.
      • مكـــــونات التدرج: التدرج هو مشروعكم لتوقع النشاطات الذي يعد على شكل جدول انطلاقا من الدراسة المتأنية والمعمقة للمناهج ومرجعيتها والتعليمات الرسمية والوثائق المرافقة. 
      يتضمن التدرج:
      • الكفاءات المنتظرة في نهاية العملية التعليمية التعلمية، والتي تستخرج من المنهاج ومرجعية التقويم. فالتدرج لا ينحصر في المضامين والمعارف وحدها. و الطرائق البيداغوجية التي تنمي الكفاءات المستهدفة.
      • التوزيعات الزمنية.
      • التــقــويــمـــــــات. 
      التدرج ينظم عمل الأستاذ: 

      يترتب عن انعدام البرمجة خطر الحاجة إلى الوقت "لإنهاء البرنامج". وما البرمجة إلا دلالة تقريبية. إن أعددنا التدرج على أساس
      "ضيق موزع على 312 اسبوع عمل دون الأخذ بعين الاعتبار للنقويمات التي تخرج عنها حتما من البداية إلى عدم الالتزام بخطتكم. 
      إعداد التدرج: مع الاستئناس بتوزيع المنهاج الصادر عن الوزارة يجب على الأستاذ ان يكيف التدرج الأنسب إلى تلاميذه وطريقته البيداغوجية والوسائط التي تتوفر لديه والخبرة الحاصلة لديه.

         ب - إرشادات تربوية:
        1. قم بإجراء تقطيع فعلي للبرنامج بفترات كبيرة في البداية ثم حقق التوزيع الداخلي للمواضيع. 
        2. فكر انطلاقا من البداية في التقويمات: أشكالها، مدتها، وتيرتها، بغية إدراجها في رزنامتك. 
        3. اعتمد خطة مدروسة متجانسة تأخذ في الحسبان واقع القسم والحجم الزمني السنوي بعد "خصم" الوقت المخصص للتقويمات والعطل والأعياد. 
        4. حضر الدروس جيدا مع التحسب للأهداف والوسائط مع تحديد الوقت اللازم لإنجاز كل جزء من المنهاج أثناء التحضير.
        5. اجمع المسائل المتقاربة والمركبات المتكاملة في المنهاج بحيث تتغلب على التكرار العقيم. 
        6. نظم حصة الدرس حسب أهمية المعلومات.
        7. تجنب كثرة التكرار الذي لا يجدي نفعا في غياب التركيز وفي حالات التشويش التي قد تدفع بالأستاذ أحيانا إلى الإعادة المرهقة والإطناب الممل والروتين العقيم .ويكون ذلك بطرح الأسئلة الوجيهة وانتظار الأجوبة لإثارة الانتباه وتغليب استراتيجية نوعية الجهد والأداء.
        8. اعمل بالتنسيق مع أساتذة المواد الأخرى في إطار التكاملية بين المواد. 
        9. لا تبالغ في تقديم التمارين المتشابهة واستعمال الوثائق المتماثلة. 
        10. لا تفرط في استعمال المطبوعات والوثائق المستنسخة.
        11. حافظ على الوتيرة الدراسية بالتغلب على هدر الوقت وتثاقل القسم. 
        12. أرصد الصعوبات وحضر معالجتها مع تثمين نقاط القوة ودعم الجوانب الناجحة. 
        13. راجع التدرج كل سنة وقم بتكييفه وتعديله وفق المتطلبات والمستجدات.
        14. تجنب التناول الخطي أو التسلسل الآلي للتوزيع السنوي وتجاوز التنفيذ الخطي لمضمون الكتاب المدرسي الذي لا يعتبر سوى إحدى الوسائط التعليمية المكملة للمنهاج وليس هو المنهاج لأنه قد يتضمن معارف أوسع لا تتطلب إطالة الشرح لأنها تستهدف مساعدة المتعلم على المزيد من التثقيف الذاتي. 
        15. أخضع التوزيع السنوي للبرامج للتكيف المستمر والمراجعة على ضوء التجربة والخبرة وواقع الفوج دون إغفال الهدف الأساسي الذي هو معالجة كل البرنامج من أجل نجاح التلاميذ. 
        16. راجع تفاصيل التدرج وحينه وكيفه أثناء السنة.
        17. راقب مجريات التدرج خلال السنة من أجل الاستدراك السريع لكل تأخر محتمل. 
        18. قم بتشخيص المنهاج من خلال إخضاع ما نفذت منه للملاحظة والتدقيق من اجل التفطن للاختلالات الممارسة. 
        19. استكمل نظرتك الشاملة وغير المجزأة للمنهاج مدركا نسبية أهمية المواضيع ومحددا نقاط القوة والمفاهيم الرئيسية التي تشكل مرتكزات المنهاج والتي تعطي له معني خلال السنة الدراسية لأن المنهاج ليس عبارة عن سلسلة من القطع بلا انسجام. 
        20. راجع المنهاج الرسمي والوثيقة المرافقة له من أجل تدبر الطرائق المثلى للتمكن من الإحاطة بمنهاج مادتك. 
        21. أدرس المناهج القبلية والبعدية لمادتك ومرجعياتها: مناهج المستوى السابق واللاحق لمستوى القسم الذي تدرسه حتى تحقق المكتسبات التي ينبغي تحصيلها في آخر السنة.
        • ابدأ بإلقاء نظرة شاملة على المنهاج كاملا ومرجعيته؛ ثم قسمه إلى مركبات كبرى مستعينا بالكتاب المدرسي (عدد الأبواب، الصفحات المخصصة لكل جزء).
        • أنجز التدرج في البداية حسب الفصول.
        • قم ببناء تدرج مادتك على أساس المكتسبات القبلية للتلاميذ المحصل عليها في السنة السابقة مرتكزا عليها.
        • راع خصائص استعمال زمن القسم.
        • خذ بعين الاعتبار مضامين الكتاب المدرسي. 
        • قدر الامكانيات البيداغوجية الموجودة: الحاسوب، الأنترنت، مواقع الويب، مجدول، معالج نصوص، عناصر تساعد على إنتاج عمل جماعي على التواصل و إكمال المعلومات. 
        • عين في التوزيع المنجز المفاهيم الأساسية والخصائص الهامة في منهاج المادة. ومن المهم جدا استيعاب مرجعية المنهاج وتحديد الحقول المفاهيمية والكفاءات التي ينبغي اكتسابها.
                       المحــــــور 5 - الطرائق البيداغوجية ومقارنتها:   

                     أ - المتطـلـبــــــــــات: تعتمد الطريقة البيداغوجية حسب ملاءمتها لوضعية القسم ومتطلبات المادة. 

                       ب - إرشادات تربوية:
                      يعتمد المدرسون عموما على إحدى الطرائق التي نوجز أهمها فيما يلي مع الوعي بمزاياها وعوائقها والعمل على تكييفها مع واقع وضعية المتعلمين.. توصي التوجهات البيداغوجية في التعليم الثانوي على انتهاج الطريقة التنشيطية. 



                      المحــــــور 6 - تحضير الدروس:

                       أ - المتطـلـبــــــــــات: يتطلب الإعداد الجيد للدروس معرفة تامة بموضوع كل درس مع مراعاة الفوارق الفردية والمستويات المختلفة للتلاميذ وتكييف العمل وفق المناهج الرسمية.

                         ب - إرشادات تربوية:
                        1. أعد درسك إعدادا جيدا من خلال العناية بتحضيرك للمذكرة والبطاقة التقنية للدرس مع التحسب للوقت وتدرج مراحل الدرس:      • نوع مصادر المعرفية لتحضير دروسك - • قم بإعداد خطة للدرس مهما كانت صغيرة.
                        2. قبل الحصة حاول أن يكون *لديك تصور لما ستقوم به في القسم. 
                        3. حدد الوسائل التعليمية التي تستخدمها في القسم. 
                        4. جهز خطة بديلة في حالة اعتماد الدرس على أداة أو جهاز معين. 
                        5. توقع أسئلة التلاميذ. 
                        6. حاول أن تتنبأ بصعوبات التعلم وكيفيات تذليلها.
                        7. لا تجعل نفسك عبدا لخطتك أو للكتاب المدرسي إذا ما وجدت شيئا جديدا . 
                        8. لا تقدم الدرس بمعزل عن الدرس السابق بل اربطهما ببعضهم.
                        9. اعمل بالتشاور مع الزملاء من ذوي الخبرة والتجربة.
                        10. تحسب للتقويم المستمر والتقويم في نهاية الحصة من أجل معرفة مدى استفادة التلاميذ.
                           المحــــــور 7 - تحضير النشاطات الإدماجية:   

                         أ - المتطـلـبــــــــــات:

                        1 - الوضعية الإدماجـية: يطلب من الأستاذ أن يدرك بأنها وضعية استثمار الموارد المعرفية والمكتسبات القبلية للمتعلم، تمكنه من إدماج مكتسباته القبلية التي تم تناولها في إطار تنمية الكفاءة القاعدية. وهي وضعية قريبة من الوضعية المعيشية أو المهنية يتم بنائها بعد الانتهاء من معالجة الوضعيات التعلمية التي تقتضيها الوحدة التعلمية.
                        2 - الوضعية التعـلـمــيـة: فهي وضعية خاصة بجانب جزئي من متطلبات الكفاءة المستهدفة. وهي وضعية إشكالية تهيئ للمتعلم تعلمات جديدة (معارف، أدوات، سلوكات) من خلال نشاط البحث عن المعلومات وبناء المعرفة، ويتم تناولها بشكل فردي أو جماعي. 

                           ب - إرشادات تربوية:
                            1. اطلع جيدا على التوجيهات التي تضمنها منهاج المادة التي تدرسها.
                            2. ركز على المفاهيم والشروح المقدمة في المنهاج والوثائق المرافقة له.
                            3. أدرس مجموعة من التطبيقات التربوية للوضعية الادماجية وفقا للمراحل التالية:
                            مرحلة الانطلاق: من أين يتعلم التلميذ؟ حيث في هذه المرحلة تعمل بما يلي:
                            • انطلق من التصورات الأولية للمتعلم. 
                            • حضر عدة أنشطة لوضعية الانطلاق قصد الاستغلال الأنسب لها، والتي تتماشى والتصورات الأولية للمتعلمين. 
                            مرحلة بناء التعلمات: وفيها يتعلم التلميذ وفق ما يلي: يتعلم ماذا؟ عن طريق العمل بما يلي:
                            • اسع إلى إتاحة الفرص للمتعلم ببناء المحتويات المعرفية والتفاعل معها.
                            • حث المتعلمين على الإنتاج لاكتساب معارف ومهارات وسلوكات جديدة .
                            مرحلة بناء التعلمات: وفيها يتعلم التلميذ وفق ما يلي:يتعلم كيف؟ عن طريق العمل بما يلي:

                            • اعتمد الطريقة النشطة في البناء المرحلي للمعارف وذلك بربط المعارف القبلية بالمعارف الجديدة.
                            • أتح فرصة إنتاج المعرفة للمتعلم بنفسه.
                            • راع متطلبات الوضعية، طبيعة المعارف ومستوى الكفاءة. 
                            • اعمل على أساس التعلم البنائي لا التراكمي الجاهز. 
                            • ركز على نشاط المتعلم وفعاليته. 
                            • اهتم بتوفير شروط ، ووضعيات التعلم. 
                            • اعتمد على تنويع النشاطات ( مشاريع ، أبحاث ، مشکلات. 
                            • تحسب لما تتطلب العملية من وسائل وأدوات وإمكانات لضمان التعلم الناجح.
                            • استغل المكتبة المدرسية والعمومية في إنجاز البحوث.
                            • استثمر البحوث المنجزة في بناء التعلمات وعدم إهمالها.
                            مرحلة بناء التعلمات: وفيها يتعلم التلميذ وفق ما يلي: يتعلم بماذا؟ عن طريق العمل بما يلي:
                            • غير الوسيلة بحسب الوضعية التعلمية وطبيعة المعارف المقصودة، وتوظف كلما دعت الحاجة إليها . 
                            • نوغ في استعمال الوسائل والأدوات التعليمية التي تستعمل خلال العملية التعلمية كالمراجع، الوثائق، الجداول، الرسوم، الوسائل السمعية البصرية، حتى الطريقة نفسها تعد وسيلة للتعلم... 
                            • أشرك المتعلمين في توفير الوسائل قصد ضمان الممارسة الفردية 
                            • استمد الوسيلة من بيئة المتعلم مع مراعاة مستواه، على أن تستغل في الوقت المناسب ولا تشكل خطرا عليه. 

                            مرحلة بناء التعلمات: وفيها يتعلم التلميذ وفق ما يلي: يتعلم لماذا؟ عن طريق العمل بما يلي:
                            • اختبر قدرة المتعلم على استثمار المعلومات المكتسبة في وضعيات جديدة أكثر تعقيدا، من أجل التحقق من مدى تحكمه في تجنيد مكتسباته (معارف، مهارات، سلوكات) في مواجهة الصعوبات. 

                            ج. الوضعية التقويمية:  ونعني بها عندما تكون الوضعية الإدماجية محل اختبار كفاءة المتعلم.وفيها:
                            • قم باقتراح وضعية إدماجية، ثم ادرس إنتاج التلميذ وفق معايير قليلة ومحددة للتقويم أو التصحيح واعلم أن هناك أربعة معايير أساسية، هي: 
                            1. الوجاهة (الملاءمة): فهم المشكلة واختيار الأدوات الوجيهة والملائمة لحل المشكل، عموما تظهر في مقدمة التلميذ أثناء الإجابة. 
                            2. الاستعمال الصحيح للمعارف المرتبطة بالمادة، الاستعمال السليم لأدوات المادة، نتائج العمليات التعلمية، تطبيق سليم للنظريات والخواص المختارة.
                            3.  نوعية و انسجام المنتوج معقولية الإجابة ومنطقيتها.
                            4. الإبداعية في المنتوج: وتتمثل في تقييم تنظيم ورقة الإجابة، الإبداع في الطرح، استعمال موارد أو معارف مكتسبة من مصادر أخرى غير الدروس.

                            تـسـيــيــــــر الـقـســــــــــم

                               المحــــــور 8 - تـسـيــيـــر الــــــدرس:   

                               أ - المتطـلـبــــــــــات: يطلب من الأستاذ أن يدرك أن توظيف استراتيجية الحواس المتعددة تزيد من فاعلية التعليم، فكلما زاد عدد الحواس المستخدمة في إدراك المعرفة الجديدة دل ذلك على فاعلية الوسائل التعليمية المناسبة إذا ما استخدمت بشكل مناسب. 

                                ب - إرشادات تربوية:
                              1. بسط الدرس مع تنويع أساليب الشرح. 
                              2. تكلم ببطء وثبات ووضوح وبصوت مسموع، لأن معظم المتأخرين دراسيا لا يتعلمون بصورة جيدة بسبب سرعة المدرس في تقديم المادة الدراسية. 
                              3. راقب المكتسبات القبلية قبل الشروع في الدرس الجديد من خلال أسئلة.
                              4. نوع أساليب العرض لتجنب الرتابة والملل في نفوس التلاميذ.
                              5. راع الفروق الفردية باعتبارها ظاهرة طبيعية.
                              6. عود التلاميذ على الإجابة الفردية الهادفة والمنظمة.
                              7. اعمل دائما على تحسين القدرات القرائية لدى التلميذ سواء للكلمات أو الرموز الرياضية. 
                              8. حاول إعادة صياغة السؤال بعد تحديد المعطيات والمطلوب بصيغة أكثر قربا لإدراك التلميذ.
                              9. ألفت انتباه التلاميذ بعبارة "سوف أسأل بعد قليل". 
                              10. أحرص على نقل النظر بين التلاميذ لتشعرهم بالعطف والعناية.
                              11. كن معتدلا بين الصرامة والدعابة. 
                              12. أشغل التلاميذ بالعمل المستمر ولا تدع لهم مجالا للشغب وإثارة الفوضى خلال الحصة."التلميذ إذا لم تشغله شغلك".
                              13. امنح التلاميذ الثقة الكافية لقيامهم بالتمارين داخل القسم.
                              14. عامل المجموعة المتجانسة بطريقة تخصها وتميزها عن غيرها، من حيث نوعية الأسئلة المطروحة عليها والتي تناسب مستواها، والتي لا تشعرهم بالعجز.
                              15. لا تكلف التلاميذ بأعمال تحتاج إلى وقت طويل أو يفوق قدرتهم بحيث يشعرهم بالعجز التام.
                              16. حاول التنويع في أساليب التدريس والوسائل خلال طرح الأنشطة العلاجية.
                              17. خلال انشغالك مع إحدى المجموعات المتجانسة أو الأفراد، كن متأكدا من إنشغال باقي التلاميذ بالأنشطة والأعمال التي كلفوا بها.
                              18. استخدم التعزيز بمستويات مختلفة حسب نمو مستوى الأداء لدى التلاميذ وليس بناء على خبرتك الشخصية بأدائهم.
                              19. في حال وجود صعوبات في التعليم، لابد من اطلاع ولي الأمر مباشرة وعن طريق مستشار التربية بالمؤسسة.
                              20. دون الملاحظات حول أداء الأفراد والمجموعات والأخطاء المتكررة، واعمل على تطوير وتعديل الأنشطة مما يتلاءم وتطور الأداء.
                              21. تغافل عن بعض التفاهات الصادرة من التلاميذ.
                              22. تحكم في أعصابك ولا تعط الأمور أكثر مما تستحق تجنبا لإثارة الفوضى والكراهية نحوك.
                              23. ناد التلاميذ كلا باسمه وإن أردت يا ولدي لتحفظ علاقة التلميذ بأستاذه.
                              24. تجنب شتم التلاميذ أو لعنهم لأي سبب كان.
                              25. كن القدوة الحسنة التي يقتدي بها التلاميذ في أخلاقهم.
                                 المحــــــور 9 -اللّقــــــاء الأول مـــع التــــلاميذ:   

                                 أ - المتطـلـبــــــــــات: العمل على إقامة علاقة وطيدة مع التلاميذ. 

                                 ب - إرشادات تربوية:
                                  1. قدم نفسك بإيجاز لتلاميذ القسم. 
                                  2. تجنب الثقة الزائدة في النفس والتصرف بدكتاتورية. 
                                  3. احفظ أسماء تلاميذ القسم تدريجيا.
                                  4. اظهر أن لديك شيئا من البشاشة و اللطافة التي تحببك إلى تلاميذ.
                                  5. كن قدوة واحرص على الوصول إلى القسم قبل التلاميذ. 
                                  6. تجنب تصديق كل ما يقال أو يكتب من تقارير جيدة كانت أو سيئة عن القسم.
                                  7. احترم التلاميذ وتجنب السخرية والتلفظ بما يسيء إليهم. 
                                  8. اهتم بجميع التلاميذ ولا تستثني منهم أحدا. 
                                  9. اظهر بهندام يليق بوظيفة التعليم وهيبتها.
                                  10. اثبت شخصيتك في التعامل مع التلاميذ. 
                                  11. امتنع عن التدخين واستعمال الهاتف النقال خلال الحصة. 
                                  12. لا تذكر زملاءك إلا بكل خير.
                                  13. أحسن الإصغاء وأظهر اهتمامك بمحدثك من التلاميذ. 
                                  14. أعلن عن طريقة العمل التي ستتبعها موضحا أهم الحقوق والواجبات الخاصة بكل من التلميذ و الأستاذ. 
                                  15. قدم البرنامج التعليمي و التوجيهات البداغوجية الضرورية لتعلم المواد.
                                     المحــــــور 10 - بــــــــــداية الـــــــــدرس:   

                                     أ - المتطـلـبــــــــــات:  بداية الدرس هامة وخاصة الدقائق الأولى فإذا كانت هذه الحقائق قد اتسمت بالفوضى وعدم الاكتراث انعكس ذلك على الحصة بأكملها.

                                     ب - إرشادات تربوية: 
                                  1. تجول بنظرك في جميع أرجاء قاعة الدرس بثقة ورضى. 
                                  2. استجمع انتباه التلاميذ قبل البدء في الحصة.
                                  3. ابدأ درسك بطرح إشكاليات تتماشى والأهداف المسطرة للدرس.
                                  4. تجنب البدء بنقد تلميذ أو التلاميذ ككل.
                                  5. لا تقدم الأعذار المسبقة عما سوف تعمله.
                                  6. لا تصرخ فان الصوت الهادئ أشد تأثيرا.
                                  7. ثق في نفسك وتغلب على الارتباك. 
                                  8. أثر حيوية التلاميذ وفضولهم وشوقهم للدرس (ولو أنك قد درسته سابقا).
                                     المحــــــور 11 -  التعـــــرف عـلى الـتـــــــلامــيذ:    
                                   
                                      أ - المتطـلـبــــــــــات: كلما عرفت أفراد القسم بشكل أفضل كان باستطاعتك تعليمهم بشكل أجدی.
                                   
                                      ب - إرشادات تربوية:
                                  1. ناد التلاميذ بأسمائهم مع النطق السليم بها.
                                  2. تعرف على التلاميذ وأقم علاقة تربوية معهم تقنعهم بحرصك على رفع مستواهم. 
                                  3. أشرك جميع تلاميذ القسم في دروسك. 
                                  4. لا تحكم على التلميذ بصفة ما وتفترض بأنه لن يتغير..
                                  5. لا تظهر إلى التلاميذ أية أمورا شخصية تتعلق بتلميذ أو بأسرته. 
                                  6. لا تركز اهتمامك على التلاميذ الممتازين أو تفرق بين التلاميذ في المعاملة 
                                  7. لا تحاول أن تصبح صديقا لهم... فأنت دائما موضع سلطة بالنسبة إليهم. 
                                  8. لا تشرك التلاميذ في همومك الشخصية أو الاجتماعية. 
                                  9. خذ في الحسبان أنك تتعامل مع التلاميذ في سن المراهقة 
                                  10. راع الفروق الفردية للتلاميذ داخل القسم من كل النواحي محاولا معرفة حالتهم الاجتماعية من حيث العوز والصحة..
                                     المحــــــور 12 -  تقديــم مفهــــــوم جــــديــد:   

                                       أ - المتطـلـبــــــــــات: إن تقديم مفهوم جديد أو معلومة جديدة يتطلب شد انتباه التلاميذ أثناء الشرح بلغة سهلة وصوت مناسب ووتيرة ملائمة. 
                                        ب - إرشادات تربوية:
                                    1. دون عناوين الدرس أو النشاط الجديد على السبورة بوضوح. 
                                    2. اربط المفاهيم الجديدة بالمكتسبات القبلية للتلاميذ وبخبراتهم السابقة. 
                                    3. استخدم القصص والتشبيهات والأمثلة.
                                    4. لا تفترض أن النشاط المعروف أو الفكرة المألوفة لديك من الأشياء السهلة بالنسبة إليهم. 
                                    5. لا تتحدث بعبارات غامضة أو مجردة. 
                                    6. لا تقلل من شأن وأهمية أي عمل أو درس. 
                                    7. التزم بالتوقيت الرسمي والحجم الساعي المخصص للدرس.
                                    8. لا تنتقل من مرحلة إلى أخرى حتى تتأكد من استيعابهم لها. 
                                    9. تذكر أن المنهاج الرسمي هو المرجع الأساسي لعملك.
                                       المحـــــور13 -  مخـــاطـبـــة تـلامـــــيذ الـقــســــم:   

                                         أ - المتطـلـبــــــــــات:  يعمد التلاميذ باستمرار إلى تقليد صوتك ومظهرك وعاداتك وكل تصرف منك فالمطلوب أن يظل الأستاذ متفطنا لذلك.

                                          ب - إرشادات تربوية:
                                        1. قف بحيث يراك الجميع مع تجنب كثرة الحركة.
                                        2. توقف عن الكلام بين الفينة والأخرى لكي تستقر كلماتك في أذهان التلاميذ. 
                                        3. تأكد أن جميع التلاميذ يصغون إليك من خلال التواصل البصري معهم. 
                                        4. لا تحتكر الكلام وشارك التلاميذ في الحصة. 
                                        5. لا تتحدث بوتيرة واحدة.
                                        6. لا تستعمل عبارات غير مفهومة دون توضيح لها .
                                        7. حقق التفاعل المرغوب في عملية التعليم والتعلم.
                                        8. بسط المصطلحات و تحدث بلغة سليمة وفصيحة و مناسبة لمستوى التلاميذ مع عدم استعمال العامية.
                                        9. لا تخشى قول "لا أعلم وسأبحث في الأمر".
                                        10. لا تعرض على التلاميذ كل ما تعرفه بغرض الاستعراض. 
                                        11. شجع الأجوبة الفردية وامنع التدخلات الجماعية المثيرة للفوضى. 
                                        12. شجع التلاميذ على طرح الأسئلة. 
                                        13. تجنب إقصاء أفكار التلاميذ وآرائهم.
                                          المحــــــور 14 -  إنهــــــــــــــــاء الــــــــــــــــدرس:   

                                             أ - المتطـلـبــــــــــات: الدقائق الأخيرة من الدرس مهمة كالدقائق الأولى
                                          
                                             ب - إرشادات تربوية:
                                            1. تأكد أنك قد دونت أنت والتلاميذ الواجب المنزلي.
                                            2. لا تطلب من التلاميذ أن يذكروك بعمل شيء في المرة القادمة ، ذلك من مهامك وحدك. 
                                            3. كن آخر من يخرج من القسم بعد انتهاء الحصة. 
                                            4. نبه التلاميذ بآداب الخروج من القسم بترکه نظيفا ومصابيحه مطفأة...
                                               المحـــــور 15 -  تـنـظــــــــيم جلـــــــوس التـــــلاميذ:   
                                                 
                                                  أ - المتطـلـبــــــــــات: مراعاة خصوصيات التلاميذ.

                                                  ب - إرشادات تربوية:
                                                  1. وزع التلاميذ في القسم حسب قاماتهم وخصوصياتهم وليكن قصيرو القامة وضعيفو البصر والسمع في الأمام وطويلو القامة في الخلف حتى لا يعيق بعضهم رؤية السبورة....
                                                  2. نبه أولياء التلاميذ الذين يعاني أبناؤهم من أمراض. بادر بتنظيم الجلوس على شكل حرف U إذا كان ذلك ممكنا.
                                                     المحـــــــور 16 -  تـنـظــــــــيم الـمـنــــــاقـشــــــات:   
                                                   
                                                       أ - المتطـلـبــــــــــات: غالبا ما تكون المناقشات في القسم محرجة ومضيعة للوقت ولذا يجب أن تكون المناقشة تربوية خالصة توفر الفرصة للتفكير والتعبير عما في النفس بحرية ، توفر فرصة للاستماع إلى الآخرين ونقد ما يقولون.

                                                        ب - إرشادات تربوية:
                                                          1. عـود تلاميذك على النقاش والحوار المنظم.
                                                          2. أبلغ التلاميذ مسبقا بأنه سوف يكون هناك مناقشة. 
                                                          3. اجلس أنت في مؤخرة القسم وكلف تلميذا يدير النقاش، أو قم أنت بنفسك بالمهمة دون التدخل فيه. 
                                                          4. لا تعرض آرائك الخاصة بشكل مطول. 
                                                          5. لا تسمح بأن يستأثر بالمناقشة عدد قليل من المشاركين على حساب الآخرين.
                                                          6. اسهر على احترام الوقت المحدد للمناقشة و الإثراء.
                                                          7. تقبل كل الآراء بدون مقاطعة.
                                                             المحـــــور 17 -  تـنـظـــــــــــيم عـمــــــــــل الأفـــــــــواج:   
                                                           
                                                              أ - المتطـلـبــــــــــات: 
                                                          • تتيح خطة العمل بالأفواج فرصة للتلاميذ الذين يعانون من الانكماش والانطواء لمشاركة أصدقائهم في المناقشات بعيدا عن ذلك الإحراج الذي يعانون منه عندما يكون الحوار مع المدرس.
                                                          • يوفر إطار عمل الأفواج جوا من التعاون والتآزر بين التلاميذ لبناء معارفهم من خلال التبادلات والاستكشافات والملاحظات والمناقشات والانتقادات التي تتم داخل الفوج الواحد، وتشجع محدودي المستوى على طرح وجهات نظرهم الأمر الذي يمكنهم من اكتساب الثقة في أنفسهم، وجعلهم يشعرون بأهمية عضويتهم في الفوج.
                                                          • يتيح تنظيم عمل الأفواج تطور وتفاعل الإحساس بالمسؤولية أثناء الأدوار التي توزع عليهم في الحصص المختلفة، قصد إتمام أكثر من مهمة لتطوير عدة كفاءات. 
                                                          • ينظم عمل الأفواج بمسميات مختلفة وبطرائق تختار حسب الأهداف المقصودة. و نورد إحدى هذه الطرائق ضمن الارشادات التربوية التالية: 
                                                             ب - إرشادات تربوية:

                                                          قم بتوزيع الأدوار على أعضاء الفوج الواحد على النحو التالي: 
                                                          • المـشـــــــرف: هو التلميذ الذي يوجه عمل الفوج ويتأكد من أن المهام قد أنجزت، ويساعد كل عضو من أعضاء الفرج في تنفيذ المهام الموكلة إليه. 
                                                          • المـــــــــلاحـظ: التلميذ الذي يجمع ويسجل أفكار الفوج على أوراق الكشف (محضر العمل).
                                                          • مسئول اللوازم: التلميذ المسئول عن التجهيزات والوسائل التربوية التي يستعملها أفراد الفوج أثناء البحث والاستكشاف.
                                                          • المـقــــــــــــرر: التلميذ الذي يقدم للقسم عمل الفوج.
                                                          1. إطرح التحدي داخل الفوج
                                                          2. قم بملاحظة ومتابعة مساعي التلاميذ لتجاوز العوائق المختلفة عن طريق توظيفهم لقدراتهم في التبرير وكفاءاتهم في طرق العمل.
                                                          3. يمكنك التوسط لإيضاح الأفكار المتقاربة، ومطالبة المزيد من التوضيح، عندما تكون التفسيرات غير مقنعة، ثم مناقشة العمل وتقييمه.
                                                             المحـــــور 18: - انضـبــــــــاط الـقـســــــم:   

                                                                 أ - المتطـلـبــــــــــات: إخلاصك في عملك وإتقانك له يساعدك على انضباط القسم وإقامة علاقة جيدة مع التلاميذ.

                                                                ب - إرشادات تربوية:
                                                                  1. ادع كافة التلاميذ الاحترام النظام العام داخل القسم والمحافظة على الممتلكات العامة وكل التجهيزات التربوية من منطلق أن في حالة الإخلال بذلك يكون الأستاذ عضوا أساسيا في اتخاذ القرار التأديبي.
                                                                  2. عامل تلاميذك بالحسنی.
                                                                  3. ألزمهم باحترام النظام الداخلي للمؤسسة. 
                                                                  4. تجاوز بعض المخالفات الحالات السلوكية التي لا تمس بالآخرين. 
                                                                  5. حل المشكلات على أساس التعامل الفردي وتجنب العقاب الجماعي. 
                                                                  6. اظهر الرضا والغضب للتأثير في التلميذ مع التحكم فيهما.
                                                                  7. اعترف بأخطائك وأستدركها بلباقة وذكاء واعمل على تصحيحها لتكون عبرة للمتعلم.
                                                                  8. لا تعد التلاميذ بشيء ثم لا تفعله.
                                                                  9. تجنب تهديد التلاميذ بالإدارة إلا في الحالات الضرورية 
                                                                  10. لا تلجأ إلى العقاب البدني وأعلم أنه ممنوع تماما و هو يتنافى مع الأهداف التربوية والبيداغوجية.
                                                                     المحـــــور 19 -  تصحيح التصرف السيئ في القسم:   
                                                                    
                                                                       أ - المتطـلـبــــــــــات: عندما يقوم التلميذ بتصرف سيء يحتاج الأستاذ إلى حنكة لمعالجة الوضعية.

                                                                        ب - إرشادات تربوية:
                                                                          1. تجنب تأنيب التلميذ بنبرة عدائية، قاسية أو بإسداء ملاحظات مخزية أو احتقارية.
                                                                          2. لاتصرخ. قد يستشف التلاميذ أن عدوانيتك تنم عن ضعف تحكمك في الوضعية. 
                                                                          3. 3. تجنب التهديد. ينبغي أن يشعر التلميذ - بكل بساطة - بالعواقب العادية لمخالفته. تنم التهديدات المبالغ فيها أيضا عن عدم تحكم الأستاذ في الوضعية.
                                                                          4. تجنب مضايقة التلميذ بالتأنيب المتكرر، ذلك ما قد يثير غيظه (وامتعاض زملائه) نحوك. 
                                                                          5. لا تلزم التلميذ مرغما على تقديم اعتذاراته ؛ ذلك ما قد يضطره إلى الكذب أو النفاق. 
                                                                          6. لا توجه له ملاحظات ساخرة أو تهكمية، تجعله مهزلة في أعين زملائه ، فتتحطم فيك ثقة القسم كله . 
                                                                          7. لا تسلط العقوبات الجماعية ، لأن آثارها السلبية أكثر وقعا من مزاياها. تؤلب عليك التلاميذ وتوحدهم ضدك . وإذا لم يتضامنوا مع زميلهم المخطئ يكون لك غيظ خديعتهم. وفي كل الأحوال ، ستتسبب في زرع مواقف فاسدة 
                                                                          8. لا تطلب من التلميذ أعمالا زائدة ، قد يكون في ذلك اعتراف ضمني بان العمل المدرسي شيء كريه ويقوي نحوه النفور الذي قد يكون دفينا لدى التلاميذ. 
                                                                          9. لا تعطي علامات سيئة. بعقوبة سوء سيرة بوسيلة مدرسية قد يولد ارتباكات مؤسفة 
                                                                          10. لا تعاقب بنقل متعدد لفقرة. ليست لهذا النوع من النشاط علاقة منطقية بالمخالفة المقترفة، فيولد في نفس التلميذ فكرة اعتبار الكتابة تمرينا مملا إلى درجة استخدامه كعقوبة 
                                                                          11. لا تضرب فذلك ممنوع بموجب القانون، و الأبحاث العلمية مليئة بالنتائج المبينة لمضار العقاب البدني و عدم جدواه .
                                                                          12. لا تسلط عقوبات بالتمارين البدنية "لتهدئته". إنك لا تدري بحالته الجمسمانية والصحية وقد يكون ذلك خطرا عليه فضلا على احتمال فقدان الاهتمام بالتربية البدينة. 
                                                                          13. لاتلجأ للطرد إلا عند الضرورة القصوى ، لأن نتيجة ذلك هي حرمان التلميذ من وقت العمل في القسم ويؤدي بتأخر يصعب استندراکه. وقد يعتبر التلميذ أن "ربح" الوقت يهذه الكيفية "مكافأة".

                                                                          استعمال الوسائط البيداغوجية

                                                                             المحـــــور 20 -  الوســائل الـبـيـداغــوجـــية للـتــــواصــل:   

                                                                               أ - المتطـلـبــــــــــات: تعتمد الوسائل البيداغوجية حسب متطلبات المادة .

                                                                                ب - إرشادات تربوية:
                                                                                    1. تحسب دائما للعمل على تفادي سلبية المتعلم.
                                                                                    2. تدبر الوسائل الملائمة لتنشيط التلاميذ في الأغراض المناسبة للشرح؛ وتكون من بين ما يلي:
                                                                                    • استعمال السبورة: العنوان، المخطط، العناصر المفتاحية (التلخيص والتدوين).
                                                                                    • استعمال الرسـوم: في المواد العلمية، واقعية لكنها بسيطة، قد تكون الرسوم موصوفة أو غير موصوفة.
                                                                                    • استعمال الألــوان: لإبراز المعنى، التصميم وسائل الإيضاح: اللوحات المادية.
                                                                                    • العاكس الضـوئي: التوضيح، التنشيط (تكملة الوسائل المادية). 
                                                                                    • الشرائح المصورة: عروض، رسوم ،صور، أفلام فيديو. 
                                                                                    • تكنولوجيات الإعلام والاتصال: بحوث، مشاريع، موارد بيداغوجية متعددة.
                                                                                    يستوعب المتعلم التلميذ عموما:
                                                                                    10 % مما يقرأ - 20 % مما يسمع - 30 % مما يرى - 50 % مما يسمع و پری - 70 % مما يقوله - 90 % مما يقوم به بنفسه.

                                                                                    ج -  أنواع المتعلمين التلاميذ: 
                                                                                    • السـمـاعـيـــون: وهم يعتمدون أكثر على حاسة السمع في استقبال المعلومات، (يفضلون طريقة التقديم، العرض). 
                                                                                    • البصـريـــــــون: وهم يعتمدون أكثر على حاسة البصر في استقبال المعلومات، (يفضلون الطريقة البرهانية، السبورة).
                                                                                    • الحس حركيون: وهم يعتمدون أكثر على الحواس الأخرى من شم و لمس و تذوق في استقبال المعلومات، (يفضلون طريقة التجارب، النشاط). في كل الأحوال: يجب تكييف الطريقة مع المتعلم التلميذ.
                                                                                       المحـــــور 21 -  اسـتـخــــــدام الـكـتـــــــاب الـمـدرســـي:    

                                                                                         أ - المتطـلـبــــــــــات:  استخدام الكتاب المدرسي ضروري في العملية التعليمية.

                                                                                         ب - إرشادات تربوية:
                                                                                    1. أعرض عن نقد الكتاب المدرسي تفاديا لفقدانه المصداقية كمرجع للمعلومات عند التلاميذ.
                                                                                    2. تقيد بالمنهاج واستعن بالوثيقة المرافقة والتوزيع السنوي علما أن الكتاب المدرسي ليس هو المنهاج. 
                                                                                    3. لا تجعل من نفسك عبدا للكتاب المدرسي بل استفد من مراجع أخرى لإثراء الدروس. 
                                                                                    4. استعن بالكتاب المدرسي لتكملة الدرس دون إفراط.
                                                                                       المحـــــور 22 - اسـتـخــــــــدام الـســــبـــــــــــورة:   

                                                                                         أ - المتطـلـبــــــــــات: يأتي استخدام السبورة في الدرجة الثانية بعد المدرس من حيث الأهمية . ويجب استخدامها بتسلسل منطقي مع تسجيل النقاط الرئيسية وقوائم للكلمات والأشكال البسيطة والأمثلة.

                                                                                         ب - إرشادات تربوية:
                                                                                      1. لا تكتب على السبورة كتابة مفصلة ومطولة غير مجدية.
                                                                                      2.  ابدأ والسبورة نظيفة حتى لا تشتت انتباه التلاميذ. 
                                                                                      3. نظم جيدا مخطط استعمال السبورة وفق متطلبات الدرس. 
                                                                                      4. أكتب بخط كبير وبصورة مرئية، أفقية ومنظمة مع التأكد من سلامة اللغة.
                                                                                      5. استخدم الألوان أحيانا. 
                                                                                      6. تأكد من وضوح الرؤية بالنسبة للتلاميذ. 
                                                                                      7. توجه إلى التلاميذ (لا إلى السبورة) أثناء الكلام.
                                                                                      8. أشرك التلاميذ في العمل على السبورة بالتداول.
                                                                                      المحـــــور 23 -  اسـتـخــــــدام أجـهـــــــزة العــــــــرض:

                                                                                           أ - المتطـلـبــــــــــات: استخدام أجهزة العرض جيد ومفضل بشرط حسن توظيفها، ومن فوائدها ربح الوقت ولفت انتباه التلاميذ.

                                                                                           ب - إرشادات تربوية:
                                                                                      1. لا تشغل الجهاز إلا بعد أن تصبح مستعدا لاستخدامه. 
                                                                                      2. تجنب استخدامه طوال مدة الدرس لأنه متعب للعينين. 
                                                                                      3. تأكد من أن كل تلميذ يمكنه رؤية التفاصيل بوضوح. 
                                                                                      4. إشرك التلاميذ في تسيير الدرس . 
                                                                                      5. تحسب للاستعانة بالبديل في حالة تعطل الجهاز.
                                                                                      المحـــــور 24 - استخدام وسائل تكنولوجيا الاعلام والاتصال:

                                                                                           أ - المتطـلـبــــــــــات: وسائل تكنولوجيات الإعلام والاتصالأكثر اغراء للتلاميذ وهي كذالك أكثر فائدة إذا استخدمت بشكل جيد وفعال. وبشرط توفيرها مع القدرة على استعمالها بسهولة.

                                                                                           ب - إرشادات تربوية:
                                                                                      1. تعرف على الوسائل المتوفرة في المؤسسة. 
                                                                                      2. حدد الوسائل المناسبة لما تدرس وتجنب تعدادها الواحد.
                                                                                      3. تدريب على استخدامها حتى تكتسب الثقة أمام التلاميذ. 
                                                                                      4. لا تستخدم وسيلة معقدة للمرة الأولى. 
                                                                                      5. لا تعتمد على الوسيلة بان تقوم بالعمل بدلا عنك. 
                                                                                      6. قدم اسئلة ومواضيع تتضمن اشكالية تعتمد على التفكير والمجهود الشخصي عندما يلجا التلميذ الى مواقع الانترنت.
                                                                                      7. كلف التلاميذ بالقيام بتصميم مخطط للموضوع وشرح شفوي. 
                                                                                      8. درب تلاميذك على تقديم عروضهم باستعمال وسائل تكنولوجيات الإعلام والاتصال.
                                                                                         المحـــــو 25 - الأفـــــــــلام الـتـعـلــــــيـمـيـــة:
                                                                                       
                                                                                          أ - المتطـلـبــــــــــات: تستعمل الافلام العرض وثائق هامة أو تجارب مهمة وأوحداث تاريخية أو مسرحيات، الخ.

                                                                                           ب - إرشادات تربوية:
                                                                                      1. شاهد الفيلم قبل عرضه.
                                                                                      2. حضر أسئلة مناسبة لمناقشة العرض ليتم بلوغ الهدف المرجو. 
                                                                                      3. يجب أن لا يستغرق عرض الفلم أكثر من نصف الوقت الإجمالي للدرس كي يتبقى وقت للمناقشة.
                                                                                          المحـــــور 26 - استعمال الخرائط المفاهيمية والرسم:   
                                                                                       
                                                                                         أ - المتطـلـبــــــــــات: قد يلجا الأستاذ إلى تدوين أفكار ومذكرات من خلال رسمها أو تصميمها وفق خرائط مفاهيمية.

                                                                                           ب - إرشادات تربوية:
                                                                                        1. ينصح بأن تكون الكتابة مرفوقة بالشرح مع تنسيق الروابط والكلمات المفتاحية. 
                                                                                        2. ينبغي التمرن على المرور من النص إلى التصميم والعكس أي تحرير النص انطلاقا من تصميم (أو خريطة مفاهيمية).
                                                                                        3. استعمل تصاميم بأطر فارغة ليملأها التلاميذ بكلمات مفتاحية تدل على مدى فهمهم. 

                                                                                        تنظيم التعلمات ودعمها

                                                                                           المحـــــور 27 - التعــــــلم والتحصــــــيل:   

                                                                                           أ - المتطـلـبــــــــــات: مما هو متفق عليه في عملية التعلم هو أن التلميذ يجب أن يكون أ- مشاركا وراغبا في تعلمه. ب- منتبها ومهتما ج- متاحا له الوقت والفرصة للتعلم. د- مسموحا له بتطبيق ما تعلمه. فإذا ما توفر ذلك كان النجاح في التعلم والتحصيل الدراسي.

                                                                                             ب - إرشادات تربوية:
                                                                                             من أجل تعلم جيد ينصح بما يلي:
                                                                                            1. أشعر التلاميذ بأنك مهتم مثلهم ليتعلموا. 
                                                                                            2. كلف تلاميذك بواجبات منزلية بانتظام واسألهم فيها وصححها معهم 
                                                                                            3. دعم درسك بالحقائق وبالواقع الذي يعيشه التلاميذ. 
                                                                                            4. عود تلاميذك على تطبيق ما تعلموه. 
                                                                                            5. حسن التلاميذ بأهمية المراجعة الدائمة وضرورة انتظامها والفائدة من زيارة المكتبة وخطورة ترك الأعمال إلى نهاية الفصل أو آخر العام.
                                                                                            6.  أنه درسك بخلاصة وجيزة.

                                                                                            المحور28: تدريب التلاميذ على تدوين المعلومات.
                                                                                               أ - المتطـلـبــــــــــات: قد لا يستطيع التلاميذ تدوين معلومات وملاحظات مفيدة وواضحة أثناء الاستماع إلى الدرس. ينبغي ألا يترك تدوين المعلومات للتلقائية. 
                                                                                             
                                                                                                ب - إرشادات تربوية:
                                                                                                1. أكتب عناصر الدرس الرئيسية على السبورة. 
                                                                                                2. أكتب المفاهيم والمصطلحات المهمة والصحيحة على السبورة.
                                                                                                3. أكد على تلاميذك أن يكتبوا كتابة واضحة ومقروءة.
                                                                                                4. تأكد من معرفة التلاميذ لكيفية نقل المعلومات من السبورة. 
                                                                                                5. درب تلاميذك على قواعد تدوين المعلومات و لا تفترض أن التلاميذ يعرفون تلقائيا كيف يأخذون أفكارا وملاحظات ويدونونها. 
                                                                                                6. درب تلاميذ على استعمال الخريطة المفاهيمية (الذهنية) .
                                                                                                7. ساعد تلاميذك على تدوين المعلومات بتنبيههم إلى أهمية المعلومة وتدوينها على الكراس. 
                                                                                                8. تجنب الإطالة في الإملاء عندما تحتم عليك الظروف ذلك. 
                                                                                                9. تجنب الإملاء (في اقصر وقت بعد التأكد من تحكم تلاميذك في تدوين المعلومات. 
                                                                                                10. اكتب الكلمات الصعبة على السبورة. 
                                                                                                11. أطلب من أحد تلاميذ القسم قراءة ما تم إملاؤه.
                                                                                                   المحـــــور 29 - تدريب التلاميذ على تنظيم عملهم خارج القسم:   

                                                                                                     أ - المتطـلـبــــــــــات: يكتسي تدريب التلاميذ على تنظيم عملهم أهمية بالغة من أجل رفع أدائهم التعلمي.

                                                                                                    ب - إرشادات تربوية:
                                                                                                      1. درب تلاميذك على استعمال جداول توقيت لنشاطاتهم خارج القسم. 
                                                                                                      2. اشرح للتلاميذ أهمية تناوب النشاط وتنظيم وتيرة الدراسة. 
                                                                                                      3. بين التلاميذك أهمية المراجعة و العمل في أفواج صغيرة. 
                                                                                                      4. وضح لتلاميذك فوائد استخدام مصنفة إنجازهم Portfolio (لحفظ وترتیب مختلف أعمالهم: بطاقات مطالعة، فروض، مخططات، الخ) باعتبارها وسيلة تثمين وتقييم لأدائهم. 
                                                                                                      5. ثمن العمل في المكتبة وشجعه.

                                                                                                         المحـــــور 30 - توجـــــيه المطـــــــالعة خــــــارج القــســـم:   
                                                                                                       
                                                                                                          أ - المتطـلـبــــــــــات: 
                                                                                                      • نجاح العملية التعليمية - العلمية يرتكز على مدى تحقيق القدرة على التعلم مدى الحياة. 
                                                                                                      • ذلك ما يتأتي من خلال المواظبة على المطالعة خارج الوعاء الزمني للدروس.
                                                                                                      •  إن إرساء عادة المطالعة نشاط حضاري أقره القرآن ببدئه بآية "إقرأ" ودعمه الحديث النبوي الشريف الذي دعا إلى "طلب العلم من المهد إلى اللحد". 
                                                                                                      • كل المواد معنية بتنشيط المطالعة خاصة منها المواد الأدبية واللغات. 
                                                                                                      • تحتاج الدروس عامة واكتساب اللغات خاصة إلى استكمال خارج القسم يعتمد على الحث على المطالعة وتحبيبها وتنظيمها من اجل إدخالها في السلوكات اليومية لدى المتعلم. 
                                                                                                      • ذلك لأن المطالعة عامة والترفيهية والإرادية منها خاصة أساس كل ما يمكن إنتاجه أواستعماله في حياة الإنسان من علم أو ثقافة أو فكر أو فن أو أدب أو مسرح أو أفلام وغيرها.
                                                                                                          ب - إرشادات تربوية:

                                                                                                       من أجل إرساء تقاليد المطالعة عامة وتحبيب المطالعة الترفيهية والتثقيفية للمتعلمين خاصة، على الأستاذ أن يعتد ما يلي: 
                                                                                                      1. خصص لحظات من حصة الدرس لمساءلة التلاميذ عما قرأوه أو ما هم بصدد قراءته (عنوان كتاب، مؤلف، مجلة، بحث). 
                                                                                                      2. وجه التلاميذ لاختيار مقروءاتهم بما يناسب تعلمهم أو يدعم مكتسباتهم في المادة أو اللغة. 
                                                                                                      3. أطلب عرض ما توصلوا إليه بإيجاز امام زملائهم بغية التبادل وتعميم الفائدة .
                                                                                                      4. ثمن إنجازاتهم لبطاقات المطالعة. 
                                                                                                      5. ساعدهم على معالجة المقروء من خلال تلخيصه أو تحويله إلى مسرحية أو شريط رسوم أو فيلم وثائقي قصير (بما توفر لهم من وسائل). 
                                                                                                      6. نظم مناقشات موضوع أو مناظرات بينهم حول إشكالية ما بغية تدريبهم على المحاججة وتوظيف المقروء. 
                                                                                                      7. أدرج بعض ما عرضوه أو قرأوه في التقويمات الدورية.
                                                                                                      8. شجع حب المطالعة بمنح تحفيزات رمزية أو معنوية أو مادية أو علامات استحسان .
                                                                                                      9. حفز التلاميذ على استعارة الكتب وتبادلها بينهم و مزاولة المكتبات المدرسية والعمومية.
                                                                                                      10. درب التلاميذ على تنظيم ما قرأوه والاحتفاظ به من خلال تدوين بطاقات مطالعة أو تصاميم الموضوعات أو مذكرات تلخيصية والقيام بترتيبها في مصنف إنجاز من أجل تمكين استعمالها وتسهيل استغلالها لاحقا.
                                                                                                      11. ساعد التلاميذ على إنشاء ناد للمطالعة وشجعهم على المشاركة فيه . 
                                                                                                      12. نسق نشاط المطالعة وتبادل الآراء حوله مع الأساتذة الأخرين وشارك في إعداد قوائم الكتب الموجهة للمطالعة وشرائها لإثراء مكتبة الثانوية.
                                                                                                         المحـــــور 31 - دعــــم الــــــرغـبـــــة لــــدى الـتـــــلامـــيـذ:   

                                                                                                          أ - المتطـلـبــــــــــات: تطبق الممارسات الناجعة التي تعتمد على أعمال البحث والتجربة كلما كان ذلك ممكنا.

                                                                                                          ب - إرشادات تربوية:
                                                                                                      1. 1 - ساعد التلاميذ على إبقاء الثقة في أنفسهم:
                                                                                                      • أدعهم إلى إعطاء أنفسهم أهدافا قصيرة المدى، 
                                                                                                      • شجعهم على تقييم تقدمهم نحو الأهداف المسطرة بأنفسهم.
                                                                                                      • امنحهم حيزا من الاستقلالية في تدبير تعلماتهم.
                                                                                                      • نبهم إلى المراحل التي اجتازوها والنجاحات التي حققوها.
                                                                                                      1. 2 - ثر اهتمامهم بالمواضيع المعالجة:
                                                                                                      • خذ بعين الاعتبار اهتمامات التلاميذ عند اختيار موضوع، 
                                                                                                      • ارتكز على يحدث الرغبة لديهم عند التقديم التشويق، الاكتشاف، التنقيب، الفضول، الإبداع)، 
                                                                                                      • حاول بقدر الإمكان أن تجعل أعمال التلاميذ نشطة ( بحث، فضول، تفاعلات اجتماعية).
                                                                                                      • اطرح الأسئلة وقدم التمارين التي تثير الاهتمام.
                                                                                                      • استعن بالألعاب والإثارات. 
                                                                                                      1. 3 - أكد أهمية الموضوع المعالج: 
                                                                                                      اختر الأهداف والنشاطات التي لها دلالة في نظر التلميذ.
                                                                                                      اربط بين الموضوع المعالج و التجربة اليومية للتلاميذ.
                                                                                                      حث على جدوى المعارف والأعمال المقترحة.
                                                                                                      امنح التلاميذ فرص استعمال ما تعلموه. 
                                                                                                      1. 4 - خطط دروسك بحيث تحافظ على الاهتمام وتساعد على النجاح:
                                                                                                      • أعلن عن الأهداف المرتقبة، صرح بما تنتظر، قدم مسبقا مؤشرات حول السبل المنتهجة.
                                                                                                      • نوع المقاربات.
                                                                                                      • اقحم التلاميذ بكيفية نشطة.
                                                                                                      • قم بمفاجآت و أعمال غیر منتظرة كلما أمكن ذلك.
                                                                                                      • عمد الانطلاق، قدم أمثلة مبنية على أساس ما لدى التلاميذ من معارف. 
                                                                                                      • عند تقديم التمارين التطبيقية مر إلى وضعيات إبداعية.
                                                                                                      • أكثر من النشاطات التي يكون فيها للتلاميذ الحظ في الحصول على نتائج إيجابية.
                                                                                                      • تحقق من ملاءمة التحديات المطروحة (لاهي بسيطة جدا ولا هي مستحيلة).
                                                                                                      • ناوب بين أنواع النشاطات الفردية والتعاونية والتنافسية.
                                                                                                      • إعمل على تكييف المهام المطلوبة من التلاميذ مع مع حاجاتهم.
                                                                                                      • وضح المزايا التي ينبغي أن يتصف بها عملهم كي ينال رضاك.
                                                                                                      • قلل القلق والخوف من الرسوب.
                                                                                                      • لا تخفي مواطن اهتمامك، فضولك وحماسك.
                                                                                                         المحـــــور 32 - مســاعدة الـتـلاميذ على رســـم صــور إيجــابية لأنـفـسـهـم:   

                                                                                                          أ - المتطـلـبــــــــــات: نقوم بزرع الثقة في نفس التلاميذ كلما أمكن ذلك.

                                                                                                          ب - إرشادات تربوية:
                                                                                                        1. 1 - اعط مكانة إيجابية للأخطاء: 
                                                                                                        • قم بمناقشة التلاميذ حول أخطائهم، بحيث نتعلم من الخطأ،.
                                                                                                        •  بين أن الخطة المقترف مهما كان إلا ويفترض وجود مجهود.
                                                                                                        •  بين ان الأخطاء قابلة للتصليح
                                                                                                        1. 2 - ساعد التلاميذ على بناء الثقة في انفسهم:
                                                                                                        • ركز على التحسن، أبرز المساهمات الإيجابية.
                                                                                                        • ركز إلى النقاط القوية. 
                                                                                                        • أظهر ثقتك في إمكانياتهم.
                                                                                                        • اعترف بصعوبة هذه المهمة أو تلك.
                                                                                                        • حدد المجالات الزمنية للنشاطات المقترحة.
                                                                                                        1. 3 - ثمن النجاحات السابقة:
                                                                                                        • قم بتحليل بعدي للنجاحات. 
                                                                                                        • امنح التلاميذ فرص إعادة إحداثها.
                                                                                                        1. 4 - اجعل المكتسبات ملموسة:
                                                                                                        شجع التلاميذ على جرد المعارف والأعمال التي بوسعهم التحكم فيها من خلال مايلي:
                                                                                                        • تصنيفها إلى فئات تعقب عليها ب:"أستطيع...."، "أعرف...."، "يمكنني أن أقوم ب..." 
                                                                                                        • مصنف يجمع أوراق أعمالهم الأكثر نجاحا، . إعداد قائمة الأهداف المحققة.
                                                                                                        • مناقشات مقارنة حول "كيف كان وضعي بالأمس، ماذا حققت اليوم، إلى أين سأصل غدا".
                                                                                                        1. 5. اعترف بالنجاحات: . 
                                                                                                        • أطلب من تلاميذ القسم تصفيقا على النجاح.
                                                                                                        • ضع إشارات أو علامات على الأوراق التي تتضمن نجاحا أو تحسنا للتلميذ. 
                                                                                                        • أعرض الأعمال الجيدة للتلاميذ (في القسم، على لوحة الإعلانات، في أيم الأبواب المفتوحة).
                                                                                                        • امنح وقتا حرا للتلاميذ الذين أنهوا عملهم بسرعة. 
                                                                                                        • اترك المجال للتقويم الذاتي للتلاميذ فيما يخص المواضيع أو النقاط التي يعتقدون أنهم تحسنوا فيها.

                                                                                                        التقويم البيدغوجي 

                                                                                                           المحـــــور 33: التقــــويـــــم الـتـشــــخـــيــــصي:   

                                                                                                            أ - المتطـلـبــــــــــات:

                                                                                                        يطلب من الأستاذ أن يدرك أن التقويم وفق "المقاربة بالكفاءات عملية تربوية ترمي إلى تعديل المفاهيم العلمية من خلال الأخذ بيد التلاميذ بطيئي التعلم لمواكبة أقرانهم في القسم، وكذا تصليح الاعوجاج الخاص بالكفاءات المعرفية والتقنية للمتعلم. وتجرى العملية التشخيصية من خلال التقويم التشخيصي (Evaluation diagnostique) طيلة الفترة التعليمية التعلمية من البداية إلى النهاية، ويكتشف الأستاذ من خلالها مستوى كفاءات المتعلم الخاصة بالمجالات الثلاث: المعرفية والنفسية، حركية والوجدانية، مما يساعده على اختيار وسائل التقويم وضبط عملية التعليم، حيث يتم ذلك بالرجوع إلى الوراء والتفكير في التخطيط الملائم للموقف.

                                                                                                            ب - إرشادات تربوية:
                                                                                                        1. 1.حدد مدى توافر متطلبات دراسة المنهاج لدى المتعلمين، وذلك بإعداد قائمة بالمعلومات السابقة المطلوبة لتعلم هذه الوحدة.
                                                                                                        2. 2. قم بتكييف أنشطة التدريس آخذا في الاعتبار مدى استعداد المتعلم للدراسة، وذلك بتحديد الأخطاء المتوقعة وتوقع الصعوبات التي يمكن أن تواجه عملية التعليم والتعلم.
                                                                                                        3. 3.قم بتدريس بعض المهارات المبدئية واللازمة لدراسة المنهاج، إذا كشف الاختبار القبلي أن معظم المتعلمين لا يمتلكونها. ويكون ذلك بـ:
                                                                                                        • وضع تخطيط نموذجي يكفل توزيع الوقت من خلال استراتيجية التقويم التشخيصي قبل البدء بتدريس الوحدة .
                                                                                                        • القيام بالتخطيط لحصة أولية لمناقشة التلاميذ من أجل تحديد المستوى الأولي للأداء.
                                                                                                        • تقسيم التلاميذ دون علمهم إلى فئات حسب مستويات الأداء وبما رأيته مناسبا.
                                                                                                        • القيام بإعداد أنشطة مناسبة لرفع أداء التلاميذ الضعاف، وأخرى إثرائية للتلاميذ المتميزين، وتحديد الطرق التدريسية والأساليب والوسائل المناسبة لهذه الأنشطة.
                                                                                                        • القيام بإعداد كراسة الاختبار القبلي لقياس مستوى الأداء القبلي للمتعلمين.

                                                                                                            المحـــــور 34 -  التقـــــويـــــم الـتـكـــويــــنـــي:   

                                                                                                            أ - المتطـلـبــــــــــات:
                                                                                                        • يسمح التقويم التكويني (Evaluation formative) لللأستاذ بالاطلاع على نقاط الضعف ونقاط القوة الخاصة بتعلم المتعلم. 
                                                                                                        • يؤكد التقويم التكويني على تحديد الأهداف التربوية، وتحديد معايير النجاح والتقويم ( Critere d'évaluation / Critere de réussite) ووسائل التقويم، مما يسهل على الأستاذ توجيه المتعلم إصلاح الاعوجاج الخاص بالكفاءات المعرفية والتقنية للمتعلم).
                                                                                                            ب - إرشادات تربوية:
                                                                                                          1. حدد الأهداف التربوية (عامة، خاصة وإجرائية) والنتائج المنتظر تعلمها. 
                                                                                                          2. حدد المساعي التعليمية والمقصود هنا " المقاربة بالكفاءات" مع تحديد الكفاءة المقصودة. 
                                                                                                          3. المطلوب منك أيها الأستاذ الإعلان عن الموقف أو النشاط أو المعرفة العلمية المراد تعلمها.
                                                                                                          4. من الخطوة السابقة، حاول إدراك الإمكانات التشخيصية (Outils diagnostiques )، أي تلك التي تسمح بتشخيص مستوى الكفاءات المكونة لشخصية المتعلم: المعرفية والنفس حركية والوجدانية، التي تساعده على الكشف عن الاستعدادات الفردية وضبط المساعي البيداغوجية، وكذا تنظيم مادة التعليم.
                                                                                                          5. فكر في سيرورة التعلم الملائمة للمتعلم.
                                                                                                          6. حلل نتائج التعلم لاستخلاص نقاط الضعف والقوة لدى المتعلم.
                                                                                                          7. اعمل على توجيهه بملاحظات واقعية وموضوعية.
                                                                                                          مـلاحـظــــــــة:





                                                                                                             المحـــــور 35: التـقــــويــــــم الـتـحـصـــيـــــلي:   

                                                                                                              أ - المتطـلـبــــــــــات:
                                                                                                            • يسمح التقويم التحصيلي (Evaluation sommative) بجرد مكتسبات المتعلم أو مجموعة من المتعلمين في نهاية الفترة التعليمية، سواء كانت هذه الفترة طويلة، متوسطة أو قصيرة المدى. ويشارك التقويم التحصيلي في تقويم تطبيقات بيداغوجية تخص نشاط المعلم.
                                                                                                            التقويم النهائي هو الذي يحدد درجة تحقيق المتعلمين للمخرجات الرئيسية لتعلم ما في نهاية الفترة التعليمية: الدرس، الثلاثي، السداسي أو نهاية السنة.

                                                                                                                ب - إرشادات تربوية:
                                                                                                            1. قم بإعطاء المتعلمين في بداية المنهاج المقرر اختبارا قبليا شبيها بالاختبارات التي سوف تطبق عليهم خلال فترات العام الدراسي وفي نهاية العام، فمثل هذا الاختبار القبلي سوف يلفت النظر إلى طبيعة المادة الدراسية من ناحية وإلى أسلوب صياغة الأسئلة، ويفيد الاختبار القبلي المعلم في اطلاعه على مدى استعداد المتعلمين لدراسة المقرر.
                                                                                                            2. قم بتطبيق اختبارات قصيرة تدريبية بعد دراسة كل وحدة من وحدات المقرر، وتفيد هذه الاختبارات التدريبية في تهيئة المتعلمين إلى نوع الاختبارات التي سوف تجرى لهم.
                                                                                                            3. عليك اطلاع التلاميذ على أمثلة من الوسائل التي ستستخدمها في تقويم التحصيل (اختبار الأداء في المختبر، أو قياس القدرات الخاصة بالإملاء أو القراءة) حتى يكونوا مهيئين لها.
                                                                                                            4. قم بإجراء اختبارات مختلفة تقيس مدى اكتساب المتعلم للكفاءات: تحريرية، أو شفوية...
                                                                                                            5. تأكد من أن هذا النوع من التقويم سيحقق لك ما يلي:
                                                                                                            • رصد علامات التلاميذ في سجلات خاصة .
                                                                                                            • إصدار أحكام تتعلق بالتلميذ كالإكمال والنجاح والرسوب . 
                                                                                                            • توزيع التلاميذ على البرامج المختلفة أو التخصصات المختلفة أو الكليات المختلفة .
                                                                                                            • الحكم على مدى فعالية جهودك وطرق التدریس .
                                                                                                            • إجراء مقارنات بين نتائج التلاميذ في الشعب الدراسية المختلفة التي تضمنها المدرسة الواحدة أو بين نتائج التلاميذ في المدارس المختلفة .

                                                                                                               المحـــــور 36 - توجيه الأسئلة للتلاميذ في الفروض والاختبارات والاستجوابات:   

                                                                                                                أ - المتطـلـبــــــــــات:
                                                                                                              وهي تمكن الأستاذ من التعرف على مدى الجدوى من تدريسه . وقد تكون الأسئلة شفوية، أو تحريرية (فروض، واجبات منزلية، اختبارات)، مع ضرورة تدوينها على دفتر النصوص بكل وضوح.
                                                                                                               
                                                                                                                 ب - إرشادات تربوية:
                                                                                                              1. حضر أسئلة هادفة عندما تعد درسك. 
                                                                                                              2. قدم أسئلة دقيقة و متنوعة. 
                                                                                                              3. لا تجعل أسئلتك من النوع الذي يمكن إجابته بنعم أو لا فقط. 
                                                                                                              4. شجع تلاميذك على طرح الأسئلة. 
                                                                                                              5. أرفق أسئلتك الكتابية بسلم تنقيط مفصل وموضوعي. 
                                                                                                              6. ولا تسأل أسئلة تتناسب مع التلاميذ الممتازين فقط.
                                                                                                              7. لا تظلم تلاميذك بأسئلة لم يتعودوا على طريقة تناولها. 
                                                                                                              8. ضع أسئلة موضوعية ومتدرجة من السهل إلى الصعب. 
                                                                                                              9. اختر أسئلة لا تحتمل عدة تأويلات. 
                                                                                                              10. قدم مواضيع بأسئلة تغطي جميع المحاور المدرسة سابقا مع مراعاة الحجم الزمني. 
                                                                                                              11.  تشاور مع زملائك في المادة لتحضير المواضيع وتوحيدها. 
                                                                                                              12. استعن بدلیل بناء الاختبارات والتزم بالوضوح في كتابة الأسئلة.

                                                                                                                 المحـــــور 37 -  فحـــــــص عـمـــــل التـــــلامـــيذ:   

                                                                                                                  أ - المتطـلـبــــــــــات: عليك أن تختار نوع الفحص الذي يحقق لك الغرض من تقديمه.

                                                                                                                  ب - إرشادات تربوية:
                                                                                                                1. درب التلاميذ على التصحيح الذاتي والتصحيح المتبادل للأخطاء ذلك أكثر فائدة من أخذ العلامات وتسجيلها على كل الفحوص (اطلع على المحور 42).
                                                                                                                2. أعط أسئلة أو تعليمات دقيقة.
                                                                                                                3. لا تقدم مواضيع تكون نتيجة أكثر التلاميذ فيها سيئة.

                                                                                                                   المحـــــور 38 - الأعمـــــــــــــال المنــــــــــــزلية:   
                                                                                                                  
                                                                                                                  أ - المتطـلـبــــــــــات: الأعمال والواجبات المنزلية أدوات تعلم وتكملة للدرس... ويجب فحص الواجب المنزلي باستمرار وانتظام تجنبا لفتور التلميذ في المرة الموالية. 

                                                                                                                   ب - إرشادات تربوية:
                                                                                                                  1. اختر الواجب المنزلي غير المرهق للتلميذ حتى يؤديه بعناية ودون ملل.
                                                                                                                  2. صحح العمل المكتوب وضع عليه تقديرات عند الاستحقاق تشجيعا لتلاميذك. 
                                                                                                                  3. خصص وقتا كافيا ومعقولا للأعمال أو الواجبات المنزلية وعرض المشاريع ..
                                                                                                                  4. شجع التلاميذ على العمل الجماعي واكتساب مكتبة خاصة . 
                                                                                                                  5. قم بإجراء أعمال منزلية تحريرية كلما أمكن ذلك مفضلا إياها على الأعمال الشفوية لأنها تهم كل التلاميذ.
                                                                                                                  6. اعد إلى التلاميذ الأعمال الكتابية المصححة في أقرب وقت ممكن.. 7. لتحفيز التلاميذ ودفعهم للاهتمام أكثر بالواجبات المنزلية إدرج بعض ما جاء فيها في الفروض والإختبارات.

                                                                                                                     المحـــــور 39 - تصحـــــــيح الأعمـــــــال الكـتــــابـيـــة:   

                                                                                                                      أ - المتطـلـبــــــــــات: التأكيد على عملية التقويم بكل تقنياته والعمل بالتقويم والتصحيح الذاتيين والتقويم المتبادل بين التلاميذ... 

                                                                                                                     ب - إرشادات تربوية:
                                                                                                                      1. قم بإعداد نموذج للإجابة مع سلم التنقيط وقدم الملاحظات والتوجيهات وركز على الجانب المهم من
                                                                                                                      2. الموضوع بزيادة من الشرح الوافي. 
                                                                                                                      3. لا تجعل تصحيح الأعمال مهمة روتينية بل حاول أن تستثمر ذلك ليستفيد التلميذ شيئا من تعليقاتك وملاحظاتك.
                                                                                                                      4. شجع التلاميذ وحفزهم بقدر ما تنتقدهم. 
                                                                                                                      5. لا تقدم عملا كثيرا بحيث تعجز عن تصحيحه في الوقت المناسب.
                                                                                                                      6. أشرك التلاميذ في عملية التصحيح دون توزيع أوراق الإجابة إلا بعد التصحيح. 
                                                                                                                      7. درب التلاميذ على التصحيح الذاتي والمتبادل للأخطاء ذلك أكثر فائدة من أخذ العلامات وتسجيلها على كل الفحوص.
                                                                                                                      8. أعط أسئلة أو تعليمات دقيقة. 
                                                                                                                      9. لا تعط مواضيع تكون نتيجة أكثر التلاميذ فيها سيئة.
                                                                                                                         المحـــــور 40 - ملاحظات الكشوف الفصلية وتقديرات التلاميذ:   

                                                                                                                          أ - المتطـلـبــــــــــات: يتطلب ملء الكشوف الفصلية معرفة جيدة للتلاميذ من خلال تقديرات الفروض و الاختبارات والمشاركة في القسم والمواظبة والجدية... 

                                                                                                                         ب - إرشادات تربوية:
                                                                                                                      1. تجنب الملاحظات الشكلية التي لا تضيف شيئا للعلامة (مثل:10:متوسط، 08: دون المتوسط، 12:فوق المتوسط). 
                                                                                                                      2. أسس تقديراتك لعمل التلاميذ على أدلة تعتمد على الموضوعية والحقائق قدر المستطاع, 
                                                                                                                      3. میز بین جهد التلميذ وتقدمه ومستواه. 
                                                                                                                      4. زود التلميذ باقتراحاتك حول كيفية تحسين مستواه. 5. لا تتأثر بتقديرات الأساتذة الآخرين.

                                                                                                                         المحــــــور 41 - الإعـــداد لإمـتـحــــــان الـبـكــــالــوريـا:   
                                                                                                                          أ - المتطـلـبــــــــــات: امتحان البكالوريا تتويج لمسار تعلمي مدته 12 سنة. النجاح فيه يتوقف على التحضير الجيد والممنهج. 

                                                                                                                         ب - إرشادات تربوية: 
                                                                                                                      1. عليك الالتزام بالتوزيع السنوي المقدم واحترام الوقت المحدد لكل وحدة . 
                                                                                                                      2. لا تتنبأ - مؤكدا على أسئلة قد تأتي في امتحان البكالوريا.
                                                                                                                      3. درب التلاميذ على تحليل الأسئلة وبناء إجابات منطقية معقولة. 
                                                                                                                      4. استعن ببعض مواضيع البكالوريا السابقة.
                                                                                                                      5. برمج امتحان تجريبيا وصححه بشكل دقيق. 
                                                                                                                      6. على الأستاذ أن يوصي دائما تلاميذه بما يلي: 
                                                                                                                      • أن يراجعوا دروسهم أولا بأول من أول يوم دارسي.
                                                                                                                      • أن تغيب الواحد منهم عن المؤسسة ولو ليوم واحد سيؤخر تحصيله الدراسي. 
                                                                                                                      • أن ينتبهوا لشرح الأستاذ جيدا أثناء الدرس.
                                                                                                                      • أن لا يخجل أحدهم من السؤال عن أية معلومة لم يستوعبها أو يفهمها.
                                                                                                                      • أن لا يتركوا للقلق والخوف طريقا إلى أنفسهم.

                                                                                                                      الـتـســيـــيــــر البيـــداغـوجي

                                                                                                                         المحــــور 42 - المشاركة في المجالس البيـداغــوجية والتربوية:   
                                                                                                                       المتطلبات:مجالس التعليم والأقسام والتنسيق البيداغوجية محددة بموجب قرارات مناشير رسمية وكذلك الندوات الداخلي.
                                                                                                                       إرشادات تربوية : 
                                                                                                                      اطلع على النصوص الرسمية المنظمة للحياة المدرسية. 
                                                                                                                      حضر مشاركتك في كل المجالس البيداغوجية والتربوية. 
                                                                                                                      لا تتردد في طرح الانشغلات سواء في مجال مادة التدريس أو غير ذلك.. 
                                                                                                                      أحرص وواظب على المشاركة في كل المجالس وضع كراسا خاصا لتدوين بعض النقاط المختلفة تكون لك مرجعا (دفتر التكوين).
                                                                                                                      المحور43 : لقاءات أولياء التلاميذ
                                                                                                                      المتطلبات: إن لموقف أولياء التلاميذ من المدرسة بالغ الأهمية بالنسبة لكيفية قيام أبنائهم بعملهم وخاصة فيما يتعلق بالواجب المنزلي. إرشادات تربوية : 1. حاول أن تجعل مقابلتك لأولياء أمور التلاميذ بصفة تشاورية، تبادلية واقعية مفيدة وصادقة في
                                                                                                                      وصف وضعية التلميذ التربوية والسلوكية. 2. شارك في تجسيد متابعة دفتر المراسلة. 3. التزم برزنامة استقبال الأولياء مثلما هو مقيد في دفتر المراسلة. 4. أمسك وحين دفترك للتنقيط والمتابعة وادرج فيه مخططا للجلوس ليسهل عليه تذكر التلاميذ. 5. حاول تجنب الاستدعاءات المتكررة للأولياء لتبقى إلا الحالات الضرورية الاستعجالية.

                                                                                                                      التكـــــويــــــن  الــــــــــــذاتـي

                                                                                                                      المحور42: التكوين المستمر المتطلبات: تطوير الأداء المهني للتعليم يتطلب المواظبة على التكوين بجميع أصنافه. مهنة التعليم هي مهنة تعلم مدى الحياة. إرشادات تربوية : 1. خصص العناية الكاملة لتكوينك الشخصي طيلة مسارك المهني. 2. اعتمد على نفسك في تكوينك الذاتي باعتباره أفضل وأنجع تكوين على الإطلاق. 3. استعن بالتكوين المتبادل ( او التعاوني) مع الزملاء من خلال تبادل الخبرات و حضور حصص

                                                                                                                      تدريس للزملاء مع تبادل الرأي حولها من حيث الجوانب البيداغوجية والأدائية المختلفة. وحتى تكون مثل هذه العمليات مفيدا وناجحا لابد من التمسك بالآداب التي تتطلبها، أي الترحاب ولباقة التعبير عند

                                                                                                                      إبداء الرأي والملاحظات والأسلوب المهذب والمشجع للزميل... 4. التزم بالمشاركة في ندوات التكوين في اثناء الخدمة المنظمة داخل المؤسسة وخارجها ، ذلك ما ينمي

                                                                                                                      أداء المهني ويصحح مسارك الوظيفي من الممارسات المغلوطة...

                                                                                                                      المحور 42: التقويم الذاتي

                                                                                                                      المتطلبات: التقويم الذاتي ممارسة بيداغوجية أساسية من أرقى وأنفع عمليات التقويم في خدمة للتعلم. وهو عودة

                                                                                                                      فكرية واعية متفطنة لتقدير العمل المنجز يساعد التلميذ على تحسين تعلمه ويساعد الأستاذ على تحسين انجاعته. فالتقويم الذاتي نوعان: نوع يمارسه التلميذ برعاية الأستاذ بغية بناء تعلماته ونوع ثان يمارسه الأستاذ على تعليمه وأدائه في القسم. إرشادات تربوية : أ. التقويم الذاتي للتلميذ:

                                                                                                                      1) درب التلاميذ على ممارسة التقويم الذاتي باعتباره طريقة تعلم وارتقاء إلى الموضوعية والوعي بالمسؤولية الشخصية. قد يصعب في هذه الممارسة عند بدايتها التغلب على العادات المكتسبة لكن يتوصل التلاميذ إلى الانتفاع بتقويم أنفسهم بأنفسهم. 2) مارس تصحيح الأعمال المنزلية والفروض بتنظيم التقويم الذاتي لكل تلميذ. ويكون ذلك من خلال تصحيح العمل بمشاركة التلاميذ ثم توزیع سلم التنقيط على التلاميذ ويطلب منهم تطبيق السلم والتصحيح على أوراقهم ويمكن للأستاذ أن يصادق على العلامة التي وضعها التلميذ لنفسه إن كانت موضوعية أو يتدخل بتقديم إرشادات للتلميذ. 3) قم بتصحيح أعمال التلاميذ بتنظيم التقويم المتبادل بين التلاميذ تكملة للتقويم الذاتي من حين لآخر. ويكون ذلك بتبادل اوراق العمل بين التلاميذ فيصححون بعضهم بعضا تحت إشراف الأستاذ بعد عرض سلم التنقيط والقيام بالتصحيح النموذجي. ب. التقويم الذاتي للأستاذ: يقوم الأستاذ بتقويم ذاتي لإنجازه حصة درس من خلال تناوله للأسئلة التالية: تسيير القسم هل نشطت تلاميذي؟ هل تحققت من مشاركة الجميع؟

                                                                                                                      34


                                                                                                                      كم عدد التلاميذ الذين تناولوا الكلمة؟ هل كان ذلك كافيا؟ ماذا انتجوا؟ هل راقبت الاعمال الكتابية للتلاميذ (فروض منزلية)؟ كيف تصرفت: ما الاهتمامات التي أوليتها للتأخرات في بداية الحصة؟ للعمل غير المنجز؟ الرفض العمل؟ للثرثرة؟ الهدر الوقت؟ للتدخل العشوائي والتكلم دون استئذان؟ الإجابة غير ملائمة لما كنت أنتظر؟ الصعوبة عاناها التلاميذ ولم أتوقعها؟ المضامين:

                                                                                                                      هل تحققت الأهداف؟ هل أنا متحقق من صحة ودقة ما درسته؟ إن لا، لماذا؟ كيف يمكنني تصحيح أخطائي؟ هل يكفي تلقين المعارف؟ | هل النشاطات المقدمة كانت مفيدة؟ إنجاز الحصة: التدرج هل تابعت المخطط الذي أعددته للدرس؟ إن لا، لماذا؟ هل كنت محقا فيما أعددعته؟ أي تمارين أنجزها التلاميذ بسهولة؟ وأيها كان أقل سهولة ؟ لماذا؟ هل كانت التعليمات واضحة؟ هل أنا متحقق من حصول التلاميذ على المكتسبات (الأدوات والمعارف) التي تسمح لهم بانجاز التمارين المطلوبة؟ هل منحت للتلاميذ المساعدات الملائمة؟ هل شاركت كل التلاميذ حتى غير المهتمين منهم؟

                                                                                                                      هل دفعت التلاميذ إلى العمل في نطاق المشاريع و التكاملية بين المواد؟ هل استعنت بطريقة التقويم التبادلي بين التلاميذ والتقويم الذاتي ؟ توازن النشاطات:

                                                                                                                      هل احترمت المراحل الأساسية الثلاث للدرس؟ هل تحسبت أثناء لتفادي هد الوقت؟ هل خصصت الوقت المناسب لكل مرحلة؟ إن لا، لماذا لم أتمكن من القيام بذلك؟

                                                                                                                      هل فرضت وتيرة عمل سريعة جدا؟ أو بطيئة جدا؟ استعمال التجهيز:

                                                                                                                      هل كتبت كثيرا على السبورة (أو على الجهاز العاكس)؟ أو لم أكتب بما فيه الكفاية؟ هل ما كتبت على السبورة (أو على الجهاز العاكس) كان قابلا جدا للقراءة ومنظما وفق ما ينبغي؟

                                                                                                                      35


                                                                                                                      قائمة النصوص الرسمية المرجعية 1- القانون التوجيهي للتربية الوطنية

                                                                                                                      08/04

                                                                                                                      المؤرخ في 23-01-2008 2- القانون الأساسي العام للوظيفة العمومية

                                                                                                                      06/03

                                                                                                                      المؤرخ في 15-06-2006 3- القانون الأساسي الخاص بالموظفين المنتمين لأسلاك التربية الوطنية

                                                                                                                      08/315

                                                                                                                      المؤرخ في 12-104- القانون الأساسي المعدل الخاص بالموظفين المنتمين لأسلاك التربية الوطنية

                                                                                                                      12/240

                                                                                                                      المؤرخ في 29-05-2012 5- القانون الأساسي الخاص

                                                                                                                      بالموظفين المنتمين للأسلاك المشتركة في المؤسسات و الإدارات العمومية 08/04

                                                                                                                      في 19-01-2008 6- قرار رقم 778 متعلق بنظام الجماعة التربوية في المؤسسات التربوية و التكوينية 26-10-1991 - قرار رقم 155 مؤرخ في 26 فيفري 1991، يتعلق بمسك دفتر النصوص

                                                                                                                      والزاميته في المدارس الأساسية ومؤسسات التعليم الثانوي. - قرار رقم 157 مؤرخ في 26 فيفري 1991، يتضمن إنشاء مجالس الأقسام وتنظيمها وعملها في المدارس الأساسية ومؤسسات التعليم الثانوي. - قرار رقم 172 مؤرخ في 2 مارس 1991، يتضمن إنشاء مجالس التعليم وتنظيمها في المدارس الأساسية ومؤسسات التعليم الثانوي - قرار رقم 178 مؤرخ في 2 مارس 1992، يتضمن إنشاء مجلس التأديب وتنظيمه وعمله في المدارس الأساسية ومؤسسات التعليم الثانوي. - قرار رقم 96 مؤرخ في 6 أفريل 1992، يتضمن إنشاء مجلس القبول والتوجيه في السنة الثانية من التعليم الثانوي. - قرار رقم 153 مؤرخ في 26 فيفري 1991، يحدد مهام الأساتذة في التعليم الأساسي والتعليم الثانوي.

                                                                                                                      - قرار رقم 177 مؤرخ في 2 مارس 1991، يحدد مهام الأساتذة في التعليم الأساسي والتعليم الثانوي. - قرار رقم 174 مؤرخ في 2 مارس

                                                                                                                      1991، يحدد مهام الأساتذة المسؤولين عن المادة في التعليم الأساسي والثانوي. - قرار رقم 1009 مؤرخ في 15 جانفي 1992 يحدد مهام الأستاذ المبرز في التعليم الثانوي. - قرار رقم 1010 مؤرخ في 15 جانفي 1992، يحدد مهام معلمي المدرسة الأساسية وأساتذة التعليم الأساسي وأساتذة التعليم الثانوي المطبقين. - قرار رقم 1011 مؤرخ في 15 جانفي 1992، يحدد مهام الأستاذ المكون في مؤسسات التكوين التابعة لقطاع التربية. - قرار وزاري مؤرخ في 18 ماي 1991، يتضمن تحديد الاختصاصات المتعلقة بتوظيف الأساتذة المهندسين على أساس الشهادات. - قرار مؤرخ في 6 أكتوبر 1992، يحدد تشكيل اللجنة المكلفة باختيار الأساتذة المكونين وعملها. - قرار رقم 833 مؤرخ في 13 نوفمبر 1991، يتعلق بمواظبة التلاميذ في المؤسسات التعليمية. - قرار رقم 834 مؤرخ في 13 نوفمبر 1991، يتعلق بمسك الملف المدرسي للتلميذ. - قرار رقم 837 مؤرخ في 13 نوفمبر 1991، يتعلق بشروط تحويل التلاميذ من مؤسسة إلى أخرى. - قرار رقم 836 مؤرخ في 13 نوفمبر 1991، يتعلق بمندوبي الأقسام في المؤسسات التعليمية والتكوينية.

                                                                                                                      36


                                                                                                                      - قرار رقم

                                                                                                                      2/171

                                                                                                                      مؤرخ في 1 جوان 1992 يتضمن منع العقاب البدني والعنف اتجاه التلاميذ في المؤسسات التعليمية.

                                                                                                                      ا3
                                                                                                                      google-playkhamsatmostaqltradent